Registro de observación

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

1.-Rasgo a evaluar: Valoración de  la importancia de la escritura.

2.-Definición del rasgo: Se entiende como valoración de la escritura la consideración de la misma como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

3.-Indicadores:

	Siempre	Con regularidad	A veces	Muy pocas veces	Nunca
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Valora y respeta las expresiones escritas de sus compañeros.
Desarrolla su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer de la escritura.

4.-Tipo de escala: politómica.

5.-Este registro de observación se usará para llevar a cabo la heteroevaluación.

Rúbrica El Quijote cobra vida

	Muy bien	Bien	Regular	A mejorar
Búsqueda de información sobre el autor y la obra y realización del test con 16 preguntas sobre el teatro del Siglo de Oro, el contexto del siglo XVII y sobre Miguel de Cervantes y su obra.	Respuesta correcta a las 16 preguntas del test. 1 punto	Respuesta correcta a 12 preguntas del test. 0,75 puntos	Respuesta correcta a 8 preguntas del test. 0,5 puntos	Respuesta correcta a menos de 8 preguntas del test. 0,25 puntos
Selección de fragmentos y escritura de la versión dramatizada.	Escritura de la versión dramatizada ajustándose a los cánones y al lenguaje del Siglo de oro, siendo creativos, fieles al estilo de la obra, con clara voluntad literaria y sin problemas de ortografía. 1 punto	Escritura de la versión dramatizada ajustándose a los cánones pero no respetando el estilo de la obra. 0,75 puntos	Escritura de la versión dramatizada no ajustándose al lenguaje de la época, presenta incongruencias y no es fiel a la obra, no presentando tampoco voluntad literaria. 0,25 puntos	Escritura de la versión dramatizada con un lenguaje actual, sin ajustarse a los cánones de la época y sin prestar atención a la obra a dramatizar. 0 puntos
Creación de decorados y elección de vestuario.	Decorados y vestuarios adecuados a la época y a cada uno de los personajes, creados con imaginación y creatividad. 1 punto	Decorados apropiados pero tópicos, faltos de originalidad. 0,75 puntos	Decorados pobres y vestuario muy rudimentario. 0,5 puntos	Ausencia de decorado y de vestuario. 0 puntos
Representación de la versión dramatizada y posterior coloquio con los compañeros.	Puesta en escena con una gran expresividad, una buena dicción y buena caracterización de los personajes. Coloquio rico, con mucha aportación por parte de los alumnos. 1 punto	Puesta en escena con expresividad, una buena dicción pero una caracterización peor de los personajes. Coloquio con aportaciones significativas. 0,75 puntos	Puesta en escena con mala dicción, solo algunos personajes con buena caracterización y fuerza dramática. Coloquio en el que los alumnos no pueden responder a bastantes preguntas de sus compañeros. 0,5 puntos	Puesta en escena con olvido de texto, con personajes poco caracterizados y una mala dicción que impide la comprensión. Coloquio prácticamente inexistente, pues no responden a las preguntas de sus compañeros. 0,25 puntos

  

La puntuación total del trabajo es 4 puntos.

Los estándares utilizados para crear esta rúbrica han sido los siguientes:

1.-Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

2.-Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los  alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.-Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4.-Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

5.-Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Considero que esta rúbrica puede ayudarme en el trabajo en el aula pues de esta forma creo que es mucho más sencillo y objetivo asignar una puntuación al trabajo teniendo en cuenta las diferentes fases del proyecto.

Se la presentaría a los alumnos antes de comenzar el proyecto para que de esta forma sepan desde el principio qué se va a tener más en cuenta y cómo se les va a evaluar su trabajo.

Utilizaría esta rúbrica tanto en el día a día de la elaboración del proyecto para ir marcando la progresión del alumno, como al final del proyecto para llevar a cabo la evaluación final del mismo.

Me ha costado realizar esta rúbrica pues es la primera vez que hago una, pero el esfuerzo ha valido la pena, ya que veo claramente la utilidad de esta forma de evaluación.

Reto 3.1 Línea del tiempo

https://www.sutori.com/story/el-quijote-cobra-vida

En mi línea del tiempo he insertado diferentes actividades y estrategias de evaluación que vienen a completar las que había realizado anteriormente. He ampliado las actividades de entrada, buscando información sobre el autor, el contexto histórico y el teatro del Siglo de Oro. Con esta actividad inicial pretendemos que los alumnos sean capaces de buscar la información necesaria y organizarla para crear el producto posteriormente.

Hemos añadido también dos actividades de meta aprendizaje. Por una parte, se pasa un cuestionario a los alumnos para que reflexiones sobre su proceso de aprendizaje a través de las respuestas a una serie de cuestiones. Por otra parte, los alumnos acudirán a otros cursos a exponer el proceso al que se han enfrentado hasta poder llevar a cabo la representación teatral: obstáculos, dificultades, logros...Creemos que esta actividad conlleva una reflexión previa importante, que es lo que buscamos con la meta evaluación.

Creemos que hemos enriquecido también la evaluación entre pares, pues no solo valorarán los guiones de sus compañeros sino que los reescribirán y tendrán que elaborar los criterios para seleccionar el guión que más les gusta y el que finalmente será llevado a escena.

Por último, por lo que respecta a la hereroevaluación, hemos añadido también dos actividades. Una consiste en realizar un texto expositivo sobre la obra de Miguel de Cervantes, con el cual el profesor podrá determinar el grado de interiorización de los contenidos aprendidos y otra consistente en la lectura de un fragmento teatral de Lope de Vega con el fin de que los alumnos identifiquen las características teatrales más sobresalientes.

Línea del tiempo actividad 2.3.b

https://www.sutori.com/story/el-quijote-cobra-vida

Este bloque me ha resultado bastante laborioso; las tareas no me han resultado difíciles pero he dedicado mucho tiempo a cuestiones técnicas, pues no había usado nunca el programa Sutori. Algunas actividades me han parecido un poco repetitivas, pues por ejemplo, en el caso de la actividad sobre criterios y estándares de evaluación había que hacerlo en el documento que fotografiábamos y luego volverlo a poner en el blog. Aunque estas cuestiones técnicas me hayan ralentizado un poco, me gusta aprender a usar nuevas herramientas que me permitan mejorar en mi trabajo. 

Después de este bloque tengo más clara la importancia de planificar mejor la evaluación, pues de esa forma podemos tener mucho más claro qué queremos pedir a nuestros alumnos con un determinado trabajo o actividad y será más fácil llevar a cabo la evaluación y la calificación.

En cuanto a la dedicación, no ha sido la que me hubiera gustado. Por problemas de conciliación familiar, solo he podido dedicar pequeños ratos a la elaboración de las actividades. Aún habiendo dedicado poco tiempo, me siento satisfecha con el trabajo realizado, pues creo que me he esforzado en hacer correctamente todas las actividades.

Criterios de evaluación. Actividad 2.2

Los criterios de evaluación con sus correspondientes estándares de evaluación que voy a utilizar en mi tarea integrada son los siguientes:

-Como centro organizador de la tarea: La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria.

-Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras, personajes, temas, etc. de todas las épocas. Estándar de aprendizaje:

Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

-Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época. Estándar de aprendizaje:

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

-Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Estándar de aprendizaje:

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

El tener presente todos estos datos sobre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje facilita el proceso de evaluación, ya que tengo muy claro qué es lo que quiero conseguir con esta tarea y qué aspectos van a ser los más importantes a la hora de evaluar el trabajo de mis alumnos. Considero fundamental esta planificación de la evaluación previa a la ejecución de la tarea.

¡Damos vida a El Quijote!

Presentamos a continuación nuestra tarea integrada, que llevaremos a cabo en la asignatura de Lengua y Literatura española. Mis alumnos de tercero de ESO van a realizar una adaptación teatral de las escenas más significativas de El Quijote.

El criterio de evaluación que he seleccionado como centro organizador de mi tarea integrada se extrae del bloque de Introducción a la literatura a través de los textos y es el criterio 3: La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes. Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria. 

Creo que esta tarea puede ser muy interesante para los alumnos, pues resulta ser una aproximación diferente a un clásico de la literatura española, que no siempre es valorado por los lectores adolescentes. Además, nos sirve para trabajar también el teatro y sus convenciones, permitiendo a los alumnos llevar a cabo una lectura dramatizada, que siempre les motiva, y posteriormente, la representación teatral.

He realizado esta actividad con alumnos de tercero hace tres años y la experiencia fue totalmente positiva. El grado de implicación de los alumnos fue total: ellos seleccionaron las escenas, escribieron su adaptación teatral, hicieron los decorados, se preocuparon de conseguir un vestuario adecuado a los personajes y  representaron el resultado final ante sus compañeros de instituto. Espero poder llevarla a cabo este curso también, pero esperaré al tercer trimestre para que encaje mejor en el temario del curso. 

Como profesora, esta tarea me ha enseñado que se puede enseñar la literatura de otra forma y acercar a los alumnos determinadas obras de nuestra literatura utilizando formas de expresión más cercanas a ellos, como el teatro, el rap, las vídeo reseñas...

Nada mejor que el teatro para dar vida a los personajes de nuestra novela más universal y para acercar a los clásicos a nuestros alumnos, como se consigue con este rap dedicado al El Quijote.

Visual thinking sobre evaluación

Aquí os dejo mis reflexiones sobre lo que es la evaluación realizadas a través de la técnica del visual thinking. Me ha costado bastante expresar mis ideas a través de dibujos, pues no sé dibujar y para mí ha supuesto ya un gran escollo tener que hacerlo. Es verdad que llevo toda la semana dándole vueltas en mi cabeza a esta actividad sin saber muy bien cómo llevarla a cabo. Y al final, al coger el bolígrafo las ideas han ido brotando y he conseguido hacerlo. Sin embargo, soy consciente de mis limitaciones y sé que seguramente no esté muy logrado.
Esta actividad es un primer paso que me ha permitido aproximarme a esta novedosa (para mí) técnica del visual thinking  y que ha sentado las bases para seguir aprendiendo.